簡(jiǎn)介
教學(xué)法不是一門(mén)新學(xué)科。早在17世紀，捷克教育家科門(mén)斯基１627年已首次應用Didaktics這一名詞。德意志教育家拉特克也曾自稱(chēng)為“教學(xué)學(xué)家”，是他奠定了德意志的教學(xué)學(xué)。音樂(lè )教學(xué)法確系后建的學(xué)科，雖歷史較短，但在西方也已形成為一門(mén)專(zhuān)項的學(xué)科。
　　本書(shū)僅系筆者上人根據自己幾十年從事音樂(lè )教學(xué)的經(jīng)驗和研究心得寫(xiě)成，只是一份綱要，談不上系統、深入，并且遺憾的是本人過(guò)去所從事的并非學(xué)校音樂(lè )教學(xué)，而是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)，為此，盡管力求以學(xué)校音樂(lè )教學(xué)定向，而難免仍有南轅北轍的可能。但是歸根結底，音樂(lè )教學(xué)在許多方面，不論是精神上或方法上，專(zhuān)業(yè)和業(yè)余之間并無(wú)不可逾越的鴻溝，彼此完全可以融會(huì )貫通。
　　撰寫(xiě)本書(shū)的起因是為北京中央音樂(lè )學(xué)院遠程教學(xué)部函授之用，寫(xiě)成后同時(shí)在遠程教學(xué)部和該院音樂(lè )教育系試講，以考驗其針對不同對象可能產(chǎn)生的變體和功能。

目錄
前言
第一章　三種不同類(lèi)型的理論應用
　第一節　音樂(lè )教化論
　第二節　學(xué)習方法論
　第三節　結構論
第二章　音樂(lè )教學(xué)學(xué)的構成分析與綜合
　第一節　分析
　第二節　綜合
第三章　音樂(lè )的本質(zhì)與接受途徑
　第一節　音樂(lè )的本質(zhì)　
　第二節　接受音樂(lè )的途徑　
　第三節　從事音樂(lè )的方式
第四章　音樂(lè )教學(xué)的立意與原則
　第一節　立意的原則
　第二節　執教的原則
第五章　音樂(lè )學(xué)習階段論
　第一節　學(xué)前音樂(lè )教育階段
　第二節　小學(xué)音樂(lè )教育階段
　第三節　初級中學(xué)的音樂(lè )教育階段
　第四節　高級中學(xué)的音樂(lè )教育
　第五節　成年階段
　第六節　老年階段
第六章　音樂(lè )教學(xué)內容的主軸
　第一節　以何為目的
　第二節　以何為依據
第七章　定向視野中的音樂(lè )教學(xué)
　第一節　以音樂(lè )藝術(shù)作品定向的音樂(lè )教學(xué)
　第二節　以科學(xué)定向的音樂(lè )教學(xué)
　第三節　以學(xué)生定向的音樂(lè )教學(xué)
　第四節　以行為定向的音樂(lè )教學(xué)
　第五節　以音樂(lè )定向的音樂(lè )教學(xué)
第八章　音樂(lè )教學(xué)的目的、主要環(huán)節和關(guān)鍵
　第一節　音樂(lè )素質(zhì)的培養和音樂(lè )教學(xué)的目的
　第二節　主要的關(guān)鍵與措施
第九章　學(xué)校音樂(lè )教學(xué)的范圍與項目
　第一節　學(xué)校音樂(lè )教學(xué)的范圍
　第二節　學(xué)校音樂(lè )教學(xué)的項目　
第十章　作為系統工程的學(xué)校音樂(lè )教學(xué)與教材建設
　第一節　科門(mén)斯基的教育學(xué)原理及其對音樂(lè )教學(xué)的啟示
　第二節　對待音樂(lè )的五種行為方式
　第三節　教材建設
第十一章　音樂(lè )的教與學(xué)及其方法
　第一節　教音樂(lè )
　第二節　學(xué)音樂(lè )
結語(yǔ)

推薦